Тольяттинский государственный университет
Научная библиотека

Аннотированный указатель статей 
по педагогике

 (2009 г.) 

Тольятти 2009
Содержание

Предисловие												3
Педагогическое образование										4
Применение вычислительной техники в педагогике							5
История образования											6
Дистанционное образование										8
Общеобразовательная школа										8
Теория и методика воспитания									9
Теория и методика обучения										13
Школоведение												18
Связь школы с семьей и общественностью								21
Методика преподавания учебных предметов								22
Высшее профессиональное образование								24
Социальная педагогика										25
Семейное воспитание и образование									26
Зарубежный опыт											27

ПРЕДИСЛОВИЕ

Указатель включает в себя библиографическое описание статей из отечественных журналов за 2009 г. Источники сгруппированы в четырнадцать тематических разделов, а внутри каждого из них - по алфавиту. 
Описание документов составлено в соответствии с ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления», ГОСТ 7.80-2000 «Библиографическая запись. Заголовок. Общие требования и правила составления». В библиографической записи применяется сокращение слов и словосочетаний согласно ГОСТ 7.12-93 «Библиографическая запись. Сокращение слов на русском языке. Общие требования и правила». 
Предназначен в качестве источника информации для преподавателей, аспирантов и студентов педагогических специальностей, а также всех тех, кто интересуется проблемами педагогики.

Составитель: Е.Н Борисова

Педагогическое образование

1.	Арламов, А. А. (канд. пед. наук, проф.).
   Язык педагогики в контексте современного научного знания / А. А. Арламов, Р. В. Почтер // Педагогика. - 2009. - N 2. - С. 112-116.
В статье представлен обзор дискуссий, посвященных актуальным вопросам развития языка педагогической науки.

2.	Доманский, Е. В.
   Рефлексивное обучение в подготовке учителя / Е. В. Доманский // Педагогика. - 2009. - N 3. - С. 74-79. - Библиогр.: с. 79 (5 назв. ).
В данной работе обозначена проблематика организации рефлексивного обучения. Выделены направления рефлексивного обучения и критерии, на основании которых описаны наиболее распространенные типы учебных отношений, включающих в себя рефлексию.

3.	Закаев, С. З. (науч. сотрудник ИСМО РАО).
   Михаил Николаевич Скаткин о формализме в образовании / С. З. Закаев // Начальное образование. - 2009. - N 1. - С. 23-25.
О научном вкладе выдающегося советского дидактика Михаила Николаевича Скаткина в раскрытие сущности и причин проявления формализма в учебно-воспитательном процессе.

4.	Игнатьева, Т. Б. (канд. пед. наук).
   Основные направления развития педагогической науки XX в. / Т. Б. Игнатьева, И. З. Сковородкина // Педагогика. - 2009. - N 3. - С. 121-126.
О заседании XXVI сессии Научного совета РАО по проблемам истории образования и педагогической науки, посвященном вопросам развития основных направлений педагогической науки XX века.

5.	Калашникова, М. Б. (д-р психол. наук).
   Формирование психологической компетентности педагогов / М. Б. Калашникова // Педагогика. - 2009. - N 2. - С. 55-60. - Библиогр.: с. 60 (5 назв. ).
В статье приводятся исследования такой составляющей психологической компетенции учителя, как владение навыками педагогического общения.

6.	Логвинова, И. М. (канд. пед. наук).
   Акмеологический аспект апробации Федерального государственного стандарта общего образования второго поколения (начальная школа) / И. М. Логвинова, Г. Л. Копотева // Педагогика. - 2009. - N 4. - С. 76-82.
Авторами статьи разработана акмеологическая модель развития профессионально-педагогической компетентности работников образования в условиях проведения апробации Федерального государственного образовательного стандарта.

7.	Лукьянова, М. (проф.).
   Об изменении стиля профессионального поведения учителя в личностно ориентированном взаимодействии / М. Лукьянова // Педагогическая техника. - 2009. - N 1. - С. 70-76. - Библиогр. в подстроч. примеч. - Подстроч. примеч.
Размышления о профессиональном поведении педагога, о готовности учителя к реализации личностно-ориентированного подхода в педагогической деятельности.

8.	Любимов, Л. (зам. науч. рук. ГУ-ВШЭ).
   Общество и образование в России / Л. Любимов // Российское образование. - 2009. - N 2. - С. 39-43.
Речь идет о широком общественном понимании экономической роли человеческого капитала, об образовании как основном ресурсе экономического роста, ключевом факторе распеределения и перераспределения доходов.

9.	Меркулова, Г. (пред. ЦК Профсоюза работников народного образования и науки).
   Условия труда педагогических работников / Г. Меркулова // Российское образование. - 2009. - N 2. - С. 47-52.
Развитие образования, как и развитие любой другой сферы экономики, зависит от высокой результативности труда занятых в этой сфере работников, от их квалификации, профессиональной подготовки и уровня образования, от того, насколько условия труда и быта соответствуют удовлетворению их материальных и духовных потребностей.

10.	Миронов, А. В. (д-р пед. наук, проф., зав. кафедрой методики нач. образования ; Набережночелнинский пед. ин-т).
   Подготовка будущего учителя начальных классов к реализации развивающих технологий / А. В. Миронов // Начальная школа. - 2009. - N 2. - С. 88-92, 96. - Библиогр.: с. 96 (10 назв. ).
О некоторых моментах, отличающих технологию Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова от традиционной технологии обучения. О качествах, которыми должен обладать учитель начальных классов для успешной реализации технологии Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова (применительно к предмету "окружающий мир"), о том, как сформировать эти качества.

11.	Мурашов, А. (проф.).
   Педагогический новодел как языковой беспредел, или "сочетание практического работника с научным поиском" / А. Мурашов // Педагогическая техника. - 2009. - N 1. - С. 77-79.
Рассказывается о соблюдении языковых норм как основе общечеловеческой, личностной культуры и педагогического мастерства.

12.	Сенько, Ю. В. (д-р пед. наук, проф.).
   Эволюция профессионального образа мира педагога / Ю. В. Сенько, М. Н. Фроловская // Педагогика. - 2009. - N 2. - С. 50-55. - Библиогр.: с. 55 (6 назв. ).
О становлений профессионального образа мира, как основы деятельности педагога.

13.	Стандарты второго поколения: отвечаем на вопросы оппонентов
// Начальное образование. - 2009. - N 2. - С. 3-9. - Библиогр. в подстроч. примеч. - Подстроч. примеч. - рис.
Комментируются положения государственных образовательных стандартов второго поколения, обеспечивающих соответствие отечественной системы начального школьного образования запросам современного общества.

14.	Фельдштейн, Д. И. (д-р психол. наук, проф.).
   Сущностные особенности современного детства и задачи теоретико-методологического обеспечения процесса образования / Д. И. Фельдштейн // Педагогика. - 2009. - N 1. - С. 8-14.
Об особом социальном феномене детства и о теоретико-методологических задачах, стоящих перед педагогами.

Применение вычислительной техники в педагогике

15.	Атапина, Т. В. (канд. пед. наук, доц. кафедры педагогики и методики нач. образования ; Балашовский ин-т (филиал) Саратовского гос. ун-та им. Н. Г. Чернышевского, г. Балашов).
   Мультимедийные дидактические средства на уроках русского языка / Т. В. Атапина // Начальная школа. - 2009. - N 4. - С. 95-98. - рис.
Об обучении младших школьников созданию высказывания на уроках русского языка и риторики, проводимого на основе мультимедиатехнологий.

16.	Джаубаева, З. К. (ст. преподаватель каф. мат.).
   Повышение уровня знаний учителя начальных классов в области компьютерных технологий / З. К. Джаубаева // Начальное образование. - 2009. - N 1. - С. 26-29. - Библиогр.: с. 29 (11 назв. ). - табл.
Учебная программа курса "Компьютерные технологии в образовании", предназначенная для повышения компьютерной грамотности учителей начальной школы.

17.	Ефимов, В. Ф. (д-р пед. наук, проф., зав. кафедрой методики преподавания естественных наук ; Московский гос. обл. пед. ин-т, г. Орехово-Зуево).
   Использование информационно-коммуникативных технологий в начальном образовании школьников / В. Ф. Ефимов // Начальная школа. - 2009. - N 2. - С. 38-43.
Об использовании компьютерных программ, прежде всего мультимедийных программ в начальном обучении школьников.

18.	Малюк, А. А. (проф.).
   Формирование культуры информационной безопасности общества / А. А. Малюк // Педагогика. - 2009. - N 3. - С. 33-39. - Библиогр.: с. 39 (4 назв. ).
Задача формирования современной культуры информационной безопасности требует использования возможностей всех звеньев системы непрерывного образования, целенаправленной деятельности государственных органов, больших усилий в сфере законодательства и нормативного регулирования.

19.	Марданова, Е. У. (учитель нач. классов ; лицей N 2, г. Альметьевск, Республика Татарстан).
   Формирование навыков использования информационной среды / Е. У. Марданова // Начальная школа. - 2009. - N 4. - С. 21-24. - Библиогр.: с. 24.
Об организации деятельности по использованию различных источников информации (электронных и бумажных) как составной части информационной культуры младшего школьника.

20.	Мирошникова, И.
   Школьная видеоконференция - возможность обучения "без границ" / И. Мирошникова // Директор школы. - 2009. - N 1. - С. 64-69. - рис.: Модель дистанционного учебного процесса с помощью видеоконференции. Общие поэтапные шаги организации учебного процесса через школьную видеоконференцию.

21.	Осипова, О. П. (канд. пед. наук, проректор ; Челябинский ин-т переподготовки и повыш. квалификации работников образования).
   Цифровые образовательные ресурсы в обучении младших школьников / О. П. Осипова, З. С. Ишмуратова // Начальная школа. - 2009. - N 1. - С. 51-56. - Библиогр.: с. 56.
В Челябинской области активно реализуется проект информатизации системы образования, цель которого - системное внедрение и активное использование информационных компьютерных технологий. К средствам информационных компьютерных технологий помимо прочих относятся и такие учебные средства, как цифровые образовательные ресурсы (ЦОРы). ЦОРы можно успешно применять также и в начальных классах. В статье проанализированы три диска (ЦОРа) для начальной школы: "Математика и конструирование"; "Природа, человек, общество"; "Мир информатики".

22.	Роганов, Е.
   Внедрение свободного программного обеспечения в учебный процесс - дело трудное, но необходимое и перспективное / Е. Роганов // Директор школы. - 2009. - N 1. - С. 37-41.
СПО и учебный процесс. Автор, имеющий многолетний опыт работы с информационными системами и технологиями, аргументированно доказывает, что школам нужно осваивать и внедрять в учебный процесс свободное программное обеспечение. Рекомендации о том, как это лучше сделать в нынешней ситуации.

23.	Трунова, Т.
   Образовательная среда и интернет-технологии / Т. Трунова, М. Минченко // Директор школы. - 2009. - N 2. - С. 49-52.
Обучение и развитие учащихся через проектную деятельность с применением широкого спектра электронных технологий - одно из направлений инновационной работы лицея N 1537 г. Москвы.

24.	Целищев, Н.
   Формирование единого информационно-педагогического пространства / Н. Целищев // Директор школы. - 2009. - N 4. - С. 24-26.
Опыт внедрения информационных технологий в образовательный процесс и управление школой N 28 г. Кирова.

25.	Ээльмаа, Ю.
   Персональный сайт учителя: новый канал коммуникаций / Ю. Ээльмаа // Директор школы. - 2009. - N 2. - С. 53-58.
Персональный учительский сайт как инструмент решения коммуникативных и уникальных образовательных задач. Цели и адресаты сайта. Формы взаимодействия с учениками.

История образования

26.	Атаева, Д. З.
   Дагестанская горская школа и прогимназия (1861-1880) в контексте российского народного образования / Д. З. Атаева // Педагогика. - 2009. - N 2. - С. 83-87. - Библиогр.: с. 87 (8 назв. ).
Об организации учебного процесса в учебных заведениях Дагестана в 19 веке.

27.	Бальхаева, И. Х.
   Становление высшей школы в Бурят-Монгольской АССР (1932-1940 гг. ) / И. Х. Бальхаева // Педагогика. - 2009. - N 3. - С. 100-106. - Библиогр.: с. 106 (19 назв. ).
Рассматриваются условия, этапы и проблемы становления высшей школы в Бурят-Монгольской АССР: агропединститута по линии Наркопроса и зооветеринарного института по линии Наркозема СССР.

28.	Баринов, В. А.
   Идеи семейного воспитания И. А. Ильина в педагогике Русского Зарубежья / В. А. Баринов, К. В. Баринова // Педагогика. - 2009. - N 3. - С. 90-99. - Библиогр.: с. 99 (8 назв. ).
Российские педагоги, оказавшиеся после гражданской войны в изгнании, стремились воспитывать граждан, которые впоследствии возродят Россию, а также давали им образование для жизни и работы на чужбине. Одним из духовных вдохновителей русской эмиграции был И. А. Ильин, рассматривавший, в частности, особый статус семьи в истории человечества.

29.	Горшкова, В. В. (д-р пед. наук, проф.).
   Интерпретации педагогической концепции Дж. Дьюи в российской педагогике 20-30-х гг. XX в. / В. В. Горшкова // Педагогика. - 2009. - N 1. - С. 60-72. - Библиогр.: с. 72 (15 назв. ).
В статье дается анализ истории интерпретации педагогики Дж. Дьюи в отечественной педагогике начала XX века.

30.	Днепрова, Т. П. (канд. пед. наук).
   Национальная толерантность в биполярном образовании / Т. П. Днепрова // Педагогика. - 2009. - N 2. - С. 26-31. - Библиогр.: с. 31 (6 назв. ).
О "дуальной оппозиции" в отечественном образовании и национальной толерантности как синтезирующей основе данной оппозиции.

31.	Доценко, И. Г. (канд. пед. наук).
   Социально-педагогическая деятельность: от классики до современности / И. Г. Доценко // Педагогика. - 2009. - N 1. - С. 48-54. - Библиогр.: с. 54 (12 назв. ).
Автор предлагает обратиться к классике социальной педагогики - работам П. Наторпа, который сохранил актуальность и связь с современными исследованиями.

32.	Екояма, Е.
   Ручной труд в средней общеобразовательной школе России (1884-1917) / Етсуо, Н. В. Котряхов // Педагогика. - 2009. - N 2. - С. 70-75. - Библиогр.: с. 74-75 (21 назв. ).
О введении ручного труда как самостоятельного учебного предмета в программы учебных заведений дореволюционной России.

33.	Крестьянов, В. П.
   Становление культполитпросвета в Советской Киргизии / В. П. Крестьянов // Педагогика. - 2009. - N 2. - С. 119-121.
Об опыте социально-культурных преобразований и поиске новых форм просветительной, культурной работы, отвечающих специфическим условиям Азии.

34.	Помелов, В. Б. (д-р пед. наук, проф.).
   Вятский просветитель Лаврентий Горка / В. Б. Помелов // Педагогика. - 2009. - N 2. - С. 75-83. - Библиогр.: с. 83 (15 назв. ).
О трудностях, с которыми пришлось столкнуться епископу Лаврентию Горке, при подготовке и открытии первой школы в Вятском крае.

35.	Сафронова, Е. В. (д-р юрид. наук, проф.).
   М. Н. Капустин - общественный деятель, педагог и ученый / Е. В. Сафронова, В. А. Дюков // Педагогика. - 2009. - N 1. - С. 121-123. - Библиогр.: с. 123 (6 назв. ).
О деятельности известного ученого, яркого представителя российской международно-правовой науки, профессора Московского университета, основателя Демидовского юридического лицея, попечителя Дерптского, а затем и Петербургского учебных округов, Михаила Николаевича Капустина.

36.	Седова, Е.
   Мудрец, без сомнения... / Е. Седова // Семья и школа. - 2009. - N 3. - С. 13.
Жизненный и творческий путь великого педагога, философа, историка и практика отечественного образования Сергея Иосифовича Гессена.

37.	Спенсер, Г.
   Воспитание детей ведется неправильно / Г. Спенсер // Семья и школа. - 2009. - N 2. - С. 18-19.
Работа классика педагогической мысли Герберта Спенсера о необходимости введения курсов о семейном воспитании и уходу за ребенком в школах.
Из педагогического наследия.

38.	Степанова, Л. А. (канд. пед. наук).
   С. Т. Шацкий в зеркале духовных исканий XX века / Л. А. Степанова // Педагогика. - 2009. - N 1. - С. 115-121. - Библиогр.: с. 121 (7 назв. ).
О педагогических воззрениях и творческом наследии известного отечественного педагога-гуманиста - Станислава Теофиловича Шацкого.

39.	Чмелева, Е. В. (канд. пед. наук).
   Проблемы нравственного воспитания в России (конец XIX - начало XX в. ) / Е. В. Чмелева // Педагогика. - 2009. - N 2. - С. 61-69. - Библиогр.: с. 69 (10 назв. ).
О педагогических концепциях нравственного воспитания детей раннего и дошкольного возраста.

Дистанционное образование

40.	Коновалова, Е.
   Дистанционные игры - новая форма внеурочной деятельности старшеклассников / Е. Коновалова // Директор школы. - 2009. - N 3. - С. 76-80.
Использование дистанционного взаимодействия в организации внеурочной деятельности старшеклассников общеобразовательных учреждений Костромской области.

41.	Хуторской, А. В. (д-р пед. наук, проф.).
   Педагогические средства реализации эвристического потенциала образования / А. В. Хуторской // Педагогика. - 2009. - N 3. - С. 17-24.
Раскрыт эвристический потенциал общего образования, который отражает возможности продуктивной образовательной деятельности. Определены принципы эвристического обучения, ключевой технологический элемент обучения - эвристическая образовательная ситуация. Представлен опыт проведения дистанционных эвристических олимпиад.

Общеобразовательная школа

42.	Бердашкевич, А. (канд. юрид. наук ; гл. советник аппарата Комитета Госдумы по образованию).
   Российская школа: стратегия развития / А. Бердашкевич // Российское образование. - 2009. - N 2. - С. 34-38. - 3 табл.
Когда мы говорим о российской школе, нужно помнить, что речь идет о судьбе почти 14 миллионов молодых граждан нашей страны. Поэтому всякие изменения в системе обучения или в системе аттестации школьников следует вводить бережно и осторожно. Президент и другие руководители страны ставят новые задачи, определяя стратегии развития перед российской системой образования.

43.	Большакова, Е.
   О форме и не только / Е. Большакова // Семья и школа. - 2009. - N 3. - С. 11.
Школа - маленькая, но очень сложная модель общества. Здесь так же, как и в большом мире, встречают людей по одежке и так же ищут смысл жизни.

44.	Вопрос - ответ / подготовил А. И. Ломов
// Директор школы. - 2009. - N 2. - С. 95-97. - табл.
Какой может быть наполняемость групп при проведении различного вида занятий в общеобразовательных учреждениях.

45.	Ильина, Л. (канд. пед. наук ; зам. нач. Государственного управления образования Псковской области).
   Новый подход к аттестации педагогических кадров: учет достижений школьников и мастерства учителей / Л. Ильина // Российское образование. - 2009. - N 3. - С. 32-38. - 2 табл.
Внедрение новой системы аттестации предполагает более объективную, а значит, и справедливую оценку работы учителя, стимулирующую его профессиональное развитие. В период аттестации учитываются результаты академических достижений учащихся, деятельность педагога по организации учебно-воспитательного процесса, владение современными образовательными технологиями.

46.	Кузнецов, А. А.
   О стандарте второго поколения / А. А. Кузнецов, М. В. Рыжаков // Воспитание школьников. - 2009. - N 4. - С. 3-8.
Авторы статьи рассказывают об отличиях между утвержденным в 2004 году стандарте первого поколения (об общем образовании) и стандартом второго поколения.

47.	Лебедев, О. (д-р пед. наук ; чл. -кор РАО ; проф. ; президент Общественного ин-та развития школы, г. Санк-Петербург).
   Оценка результатов школьного образования при переходе к ЕГЭ / О. Лебедев // Российское образование. - 2009. - N 3. - С. 8-17.
Влияние ЕГЭ на оценку результатов школьного образования и на качество образовательного процесса может быть и позитивным и негативным. Риски связаны с двумя обстоятельствами: единый госэкзамен выявляет лишь некоторые результаты школьного образования. Если при оценки этих результатов ориентироваться только на данные ЕГЭ, то есть угроза ограничения целей школьного образования, их крайней прагматизации. Следует также учитывать возможные различия в критериях оценки, которые используются при текущей и итоговой аттестации учащихся.

48.	Нечаев, М.
   Экспертное оценивание деятельности заместителя руководителя образовательного учреждения по воспитательной работе при аттестации / М. Нечаев // Воспитание школьников. - 2009. - N 1. - С. 3-6.
Основные принципы деятельности заместителя руководителя образовательного учреждения по воспитательной работе и его должностные обязанности.

49.	Никонова, Л.
   Прозрачность инновационной деятельности / Л. Никонова // Директор школы. - 2009. - N 2. - С. 17-21.
Любое педагогическое взаимодействие содержит элемент авторской инноватики. Важно уметь распознавать реальную инноватику, описывать ее, теоретически реконструировать и раскрывать инновационные ресурсы педагога.

50.	Пикова, Л.
   Воспитательное пространство сельской школы / Л. Пикова, Л. Скуратович // Воспитание школьников. - 2007. - N 4. - С. 2-6.
О воспитательном пространстве сельской школы - единственном социокультурном центре, ведущем культурно-просветительную работу среди местного взрослого населения.

51.	Савина, Н.
   Конфликты в школе - фактор криминализации подростков / Н. Савина // Социальная педагогика. - 2009. - N 1. - С. 40-47.
Формирование преступного поведения несовершеннолетних.

52.	Самигуллин, Г.
   Мифы, которые разбиваются о практику / Г. Самигуллин, И. Багавиев // Директор школы. - 2009. - N 2. - С. 9-16.
Некоторые положения современной педагогики и образовательной практики полны заведомо неработающими по объективным причинам идеями и являются, по сути, всего лишь мифами.

53.	Тринитатская, О. Г. (канд. пед. наук).
   Формирование развивающей среды общеобразовательного учреждения / О. Г. Тринитатская // Педагогика. - 2009. - N 3. - С. 45-52.
Раскрыты организационно-педагогические условия формирования развивающей среды школы: внутришкольная система повышения квалификации, участие учителей в управлении школой, переход к матричной модели управления школой, программирование инновационной деятельности, реализация национально-регионального компонента содержания образования, мониторинг развития школы, внешний образовательно-управленческий консалтинг.

Теория и методика воспитания

54.	Акутина, С.
   Формирование у старшеклассников осознанного отношения к роли родителей / С. Акутина // Воспитание школьников. - 2009. - N 4-5.
Методические материалы для проведения беседы со старшеклассниками о формировании осознанного отношения к роли родителей.
55.	Баранова, Е.
   Комплексные формы воспитательного процесса / Е. Баранова, Е. Степанов // Воспитание школьников. - 2009. - N 4. - С. 9-15.
Сущность, структура и условия применения комплексной формы воспитательного процесса школьников.

56.	Башкирова, Е.
   Тренинг общения "Найди клад" / Е. Башкирова // Воспитание школьников. - 2009. - N 3. - С. 38-43.
Разработка тренинга общения, который поможет подросткам развить умение поставить себя на место другого человека, осознать значение дружбы между людьми.

57.	Белогуров, А. (д-р пед. наук ; проф. ; нач. отд. гос. политики Минобрнауки России).
   Летний лагерь как среда социализации / А. Белогуров // Российское образование. - 2009. - N 2. - С. 7-8.
В летнем лагере очень важен складывающийся в нем социально-психологический климат. Воспитательное пространство летнего лагеря должно быть вариативным, предоставлять значительное количество "степеней свобод" ребенку в процессе самореализации и жизнедеятельности.

58.	Белоусов, А.
   Убедить сделать - значит побудить сделать / А. Белоусов // Директор школы. - 2009. - N 5. - С. 85-87.
Методы воздействия на ученика в ситуации педагогического общения.

59.	Богданова, С.
   Создаем программу воспитания / С. Богданова // Директор школы. - 2009. - N 1. - С. 83-86.
Воспитание - это не только те или иные соответствующие мероприятия. Воспитывает среда, в которой растет школьник. Именно создание такой среды и намечает школьная программа воспитательной работы. О технологии ее разработки и развитии воспитательного пространства города Галича рассказывает автор.

60.	Брунчукова, Н.
   Сказка и этическое воспитание школьников / Н. Брунчукова // Воспитание школьников. - 2009. - N 5. - С. 28-32. - Библиогр.: с. 32 (4 назв. ).
Сказки, написанные студентами педагогического вуза, которые учат детей поступать правильно с точки зрения этических норм.

61.	Виноградова, Н. Ф.
   Обучение письму: проблемы и пути решения / Н. Ф. Виноградова // Начальное образование. - 2009. - N 2. - С. 46-47. - Подстроч. примеч. - Рец. на кн.: Безруких М. М. Обучение письму. - Екатеринбург: Рама, 2009.

62.	Гатальский, В. Д.
   Культурно-образовательное пространство как социально-педагогическая система / В. Д. Гатальский // Педагогика. - 2009. - N 3. - С. 52-57.
Рассматриваются характеристики культурно-образовательного пространства, его возможности для развития личности обучающегося, включения его в различные виды социокультурной деятельности.

63.	Григорьев, Д.
   Внеучебная деятельность школьников: воспитательные результаты и эффекты / Д. Григорьев, П. Степанов // Директор школы. - 2009. - N 5. - С. 66-72. - табл.: Методический конструктор "Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеучебной деятельности".
Организация внеучебной деятельности школьников. Понятия и различение воспитательных результатов и эффектов.

64.	Данилюк, А. Я. (д-р пед. наук, проф.).
   Духовно-нравственное воспитание российских школьников / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков // Педагогика. - 2009. - N 4. - С. 55-64.
Раскрываются основные положения концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников, входящей в структуру основной образовательной программы. Определены современный национальный воспитательный идеал и базовая система национальных ценностей, лежащая в основе программ воспитания и социализации школьников.

65.	Дивногорцева, С. Ю. (канд. пед. наук).
   Культуросообразность православного воспитания / С. Ю. Дивногорцева // Педагогика. - 2009. - N 1. - С. 30-37. - Библиогр.: с. 37 (12 назв. ).
О принципе культуросообразности в отечественной педагогике, соблюдение которого диктует необходимость приобщения детей к традиционной русской православной культуре. Автор рассматривает преломление данной идеи в современном образовательной практике, а также проблемы, которые встречаются на пути ее реализации.

66.	Дополнительное образование - не довесок к школе, а необходимая сфера / материал подготовила Л. Панина
// Директор школы. - 2009. - N 2. - С. 70-76.
Острота проблем системы дополнительного образования детей такова, что требует незамедлительных решений, способных вывести из тупика необходимую сферу образовательного пространства. Об этом шла речь на заседании круглого стола в московском Центре образования "Царицыно".

67.	Ефимова, Е.
   Игротека в образовательном пространстве: история и современность / Е. Ефимова // Воспитание школьников. - 2009. - N 5. - С. 19-24. - Библиогр.: с. 24 (10 назв. ).
История развития игротеки и ее роль в воспитательном процессе школьников.

68.	Ильинская, И. П. (канд. пед. наук ; г. Белгород).
   Критерии оценки уровня сформированности эстетической культуры младшего школьника / И. П. Ильинская // Начальная школа. - 2009. - N 1. - С. 20-25. - Библиогр.: с. 25 (5 назв. ).
С учетом анализа имеющихся в научно-педагогической литературе критериев и их показателей выделены три критерия оценки сформированности эстетической культуры младшего школьника: чувственно-эмоциональный; операционально-деятельностный или технологический; потребностно-интеллектуальный.

69.	Клепиков, В. Н. (канд. пед. наук).
   Научное общество учащихся как форма работы по этическому воспитанию / В. Н. Клепиков // Педагогика. - 2009. - N 1. - С. 37-43. - Библиогр.: с. 43 (5 назв. ).
Об одной из эффективных форм работы по этическому воспитанию - заседании научного общества учащихся.

70.	Князева, Л. А.
   Гуманизация воспитательно-образовательного процесса в условиях УДОД / Л. А. Князева // Внешкольник. - 2009. - N 1. - С. 12-14.
Автор раскрывает основные составляющие гуманизации воспитательно-образовательного процесса в условиях УДОД: здоровьесбережение, психологическая культура, социальное партнерство, личностно-ориентированные деятельностные подходы в обучении и воспитании, профессионализм педагога.

71.	Куприянов, Б. (проф.).
   Шесть граней кубика ролевых игр / Б. Куприянов // Педагогическая техника. - 2009. - N 1. - С. 49-57. - Библиогр. в подстроч. примеч. - Подстроч. примеч. - рис.
Рассказывается о том, что такое ролевые игры, откуда они появились. Дана их классификация и условия проведения.

72.	Куприянов, Б.
   Педагогическое сопровождение процесса самоопределения школьников / Б. Куприянов, О. Миновская // Воспитание школьников. - 2009. - N 5. - С. 13-19.
Методика сопровождения процесса самоопределения школьников в ходе занятий по интересам.

73.	Курбатов, А. В. (канд. техн. наук).
   Социализация подростков в современном обществе / А. В. Курбатов // Педагогика. - 2009. - N 3. - С. 62-65.
Раскрыты негативные явления в сфере социализации подростков. Показано, что решение проблем возможно через формирование у подростков культуры активного, осознанного отношения к процессу совершенствования собственной системы ценностей.

74.	Мишучкова, И. Н.
   Гармоничное развитие в рамках комплексного подхода к человеку / И. Н. Мишучкова // Педагогика. - 2009. - N 2. - С. 121-123.
О гармоничном развитии, связанном с базовыми характеристиками, которые обеспечивают существование человека в мире: жизнеспособность, работоспособность, способность воспринимать инновации, способность к обучению.
75.	Нечаев, М.
   О моделировании системы целей воспитания в классном коллективе / М. Нечаев // Воспитание школьников. - 2009. - N 4. - С. 23-26.
В статье рассматриваются варианты формирования целей воспитания в классе.

76.	Никандров, Н. Д. (д-р пед. наук, проф.).
   Духовно-нравственная культура и российская школа / Н. Д. Никандров // Педагогика. - 2009. - N 3. - С. 3-8. - Библиогр.: с. 8 (4 назв. ).
Раскрыты возможности и перспективы духовно-нравственного воспитания российских школьников, проанализирован зарубежный опыт педагогического взаимодействия школы и церкви, подчеркнута ведущая роль православия в формировании гражданской идентичности обучающихся и их духовно-нравственном развитии.

77.	Никандров, Н. Д. (д-р пед. наук, проф.).
   Российская академия образования: итоги деятельности и перспективы научных исследований / Н. Д. Никандров // Педагогика. - 2009. - N 1. - С. 3-8. - Библиогр.: с. 8 (6 назв. ).
О достижениях и перспективах работы РАО. Особое внимание автор статьи уделяет такому важному направлению работы РАО, как социализация молодежи.

78.	Почекаева, И.
   Культура поведения в конфликте - как ее формировать / И. Почекаева // Воспитание школьников. - 2009. - N 2. - С. 34-37.
Уровни конфликтности старшеклассников и упражнения, которые педагоги могут применять при проведении конфликтологических тренингов.

79.	Предигер, А. В. (директор ; Детско-юношеский клуб физ. подготовки, г. Сенгилей, Ульяновская обл.).
   Организация и проведение спортивно-массовых мероприятий / А. В. Предигер // Начальная школа. - 2009. - N 5. - С. 75-77.
Как организовать и провести спортивно-массовое мероприятие для детей младшего школьного возраста.

80.	Русакова, Т. Г. (д-р пед. наук).
   Становление духовного опыта личности в младшем школьном возрасте / Т. Г. Русакова // Педагогика. - 2009. - N 2. - С. 32-38.
О процессе становления духовного опыта младших школьников и педагогическом содействии, как участия в духовном поиске ребенка.

81.	Сайбединов, Ш.
   Мысли вслух: о смысле жизни и смысле нашего образования / Ш. Сайбединов // Директор школы. - 2009. - N 5. - С. 5-11.
Необходимость наполнения учебного процесса в школе воспитанием личности и развитием индивидуальных способностей учащихся.

82.	Светлова, Е. М.
   Планирование воспитательной деятельности совместно с дополнительным образованием на учебный год / Е. М. Светлова // Классный руководитель. - 2009. - N 1. - С. 67-75. - табл.
Подробный помесячный план воспитательно-образовательной деятельности классного руководителя на учебный год в 9-м классе. План представлен в форме таблицы.

83.	Тестов, В. А. (д-р пед. наук, проф.).
   Ценности российской цивилизации как стратегические цели образования / В. А. Тестов // Педагогика. - 2009. - N 1. - С. 15-21. - Библиогр.: с. 21 (3 назв. ).
О стратегических целях образования, основанных на ценностях российской цивилизации и способствующих сохранению традиционных идеалов, противостоящих пропаганде западного образа жизни.

84.	Хомутовская, Н.
   Школьный дневник: зачем он? / Н. Хомутовская // Директор школы. - 2009. - N 5. - С. 73-76.
Воспитательный эффект школьного дневника.

85.	Шкуричева, Н. А. (канд. пед. наук, педагог-психолог ; школа N 971, Москва).
   Деятельность учителя по формированию межличностных отношений школьников в процессе их социализации / Н. А. Шкуричева // Начальная школа. - 2009. - N 3. - С. 7-10.
Дается описание методики "Я и мой класс", позволяющей определить эмоционально-психологический климат в школьном классе. Приводится пример группового занятия "Эмоции" с младшими школьниками, которое позволяет определять эмоциональный комфорт ребенка в школе, а также развивает навыки общения с одноклассниками. (Из опыта работы).

86.	Эта вечная проблема - дисциплина / подготовила Е. Ушакова
// Директор школы. - 2009. - N 3. - С. 81-85.
Рекомендация психологических приемов, которые помогут учителю в решении проблем школьной дисциплины. (По материалам С. В. Кривцовой "Учитель и проблемы дисциплины" подготовила Е. Ушакова. ).

87.	Юнусова, К. А.
   Этническая идентификация личности как фактор патриотического воспитания / К. А. Юнусова // Педагогика. - 2009. - N 1. - С. 43-47. - Библиогр.: с. 47 (4 назв. ).
О построении целесообразной системы патриотического воспитания, основанной на мощном этнокультурном потенциале, о проблемах формирования этнической идентичности в полиэтнических регионах, в частности, в Дагестане.

88.	Ямбург, Е.
   Школьные стены не спасают. Спасает воспитание / Е. Ямбург // Директор школы. - 2009. - N 2. - С. 5-8.
Как оградить детей от опасного поветрия национальных конфликтов? Воспитание толерантности у школьников в современной школе.

89.	Янушкявичене, О. (проф.).
   Методические приемы духовно-нравственного воспитания подростков / О. Янушкявичене // Педагогическая техника. - 2009. - N 1. - С. 34-42. - Библиогр. в подстроч. примеч. - Подстроч. примеч.
Как помочь подростку разобраться в системе нравственных ценностей, научить самоконтролю и ответственности.

Теория и методика обучения

90.	Агафонов, В.
   Метод аналогии в образовании : колесо, которого мы не изобрели / В. Агафонов // Педагогическая техника. - 2009. - N 1. - С. 5-12. - Примеч.
Что такое метод аналогий в обучении, как он применяется. Даны примеры аналогий.

91.	Азаров, Ю.
   Ускоренное выявление и развитие детских дарований / Ю. Азаров // Воспитание школьников. - 2009. - N 1. - С. 25-30.
Выявление и развитие талантов у детей.

92.	Альховая, Э.
   Запросы подростка и возможности школы: причины несовпадения / Э. Альховая, Г. Беспалова // Директор школы. - 2009. - N 1. - С. 55-59.
Проблемы школьной практики, которые выявляются при соотнесении запросов подростка и школьных ресурсов. Причины отсутствия у подростков интереса к учебе. Почему образовательный потенциал школы подростком обычно не востребован.

93.	Асмолов, А. Г. (д-р психол. наук, проф.).
   Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А. Г. Асмолов // Педагогика. - 2009. - N 4. - С. 18-22.
Задача системы образования состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить учиться. При этом становление учебной деятельности означает становление духовного развития личности. Кризис образования заключается в обнищании души при обогащении информацией.

94.	Бахусова, Е. В.
   Педагогические технологии в образовательном пространстве г. Тольятти / Е. В. Бахусова // Педагогика. - 2009. - N 1. - С. 124-126. - Библиогр.: с. 107 (3 назв. ).
О преимуществах компетентностного подхода в обучении.
95.	Бершадская, Е.
   Комплекс образовательных технологий / Е. Бершадская, М. Бершадский // Директор школы. - 2009. - N 2. - С. 65-69.
Содержание понятия "образовательная технология". Проектирование комплекса технологий. Образовательные технологии, разработанные в России за последнее десятилетие.

96.	Бессолицына, Р.
   Индивидуальный учебный план: проектирование, выбор, организация обучения / Р. Бессолицына, А. Ходырев // Директор школы. - 2009. - N 4. - С. 58-63. - Прил.
Обучение учащихся старших классов на основе индивидуальных учебных планов (УИП) вгимназии N 1 г. Кирова-Чепецка Кировской области.

97.	Блохин, А. А. (д-р экон. наук).
   Риски введения Федерального государственного образовательного стандарта общего образования нового поколения / А. А. Блохин, С. В. Монахов // Педагогика. - 2009. - N 4. - С. 69-76.
Рассмотрены риски введения ФГОС общего образования: негативное отношение к стандарту, неэффективное управление, недостаточный/избыточный контроль, несоблюдение требований к условиям реализации и др. Определена система мер по снижению рисков.

98.	Бочарникова, М. А. (Московский гор. пед. ун-т).
   Компетентностный подход: история, содержание, проблемы реализации / М. А. Бочарникова // Начальная школа. - 2009. - N 3. - С. 86-92. - Библиогр. в сносках.
О компетентностном подходе в сфере образования. Рассматриваются основные универсальные компетенции и навыки, которыми должны обладать выпускники вузов; ключевые (основные) компетенции, являющиеся базовыми для построения предметных компетенций и разработки учебных программ.

99.	Валькова, Г.
   Логико-смысловые модели - дидактическая многомерная технология / Г. Валькова, Ф. Зайнуллина, В. Штейнберг // Директор школы. - 2009. - N 1. - С. 49-54. - рис.: Схема логико-смысловой модели ; ЛСМ "Центральная Азия".
Логико-смысловые модели, разработанные авторами этой статьи, можно назвать современной версией дидактических "опор". Новая технология не только повышает эффективность освоения учебного материала, но и является инструментом успешного формирования ключевых учебных компетентностей.

100.	Вербицкий, А. А. (д-р пед. наук, проф.).
   Школа контекстного обучения как модель реализации компетентностного подхода в общем образовании / А. А. Вербицкий, О. Б. Ермакова // Педагогика. - 2009. - N 2. - С. 12-18. - Библиогр.: с. 18 (3 назв. ).
О теории контекстного обучения.

101.	Виноградова, Н. Ф. (д-р пед. наук, проф.).
   Примерные программы начального общего образования - путь реализации государственных образовательных стандартов второго поколения / Н. Ф. Виноградова // Педагогика. - 2009. - N 4. - С. 41-45.
Обновление содержания начального образования должно идти не за счет предметно-функциональной составляющей, а на основе введения содержания, обеспечивающего формирование психических новообразований, которые отражают статус ребенка - школьника этого возраста.

102.	Глазырина, О.
   Рейтинг и тест - технологии оценки знания / О. Глазырина // Директор школы. - 2009. - N 4. - С. 53-56. - табл.: Основные правила, которых необходимо придерживаться при подготовке материалов для тестового контроля.
Рейтинговая система оценки знаний и тестирование в средней общеобразовательной школе N 7 поселка Николаевка Еврейской автономной области.

103.	Глозман, А.
   Модель школьного технологического образования / А. Глозман, Е. Глозман // Директор школы. - 2009. - N 3. - С. 49-54. - схема, табл.
Организация школьного технологического образования в Центре образования N 293 г. Москвы позволяет выпускникам выбирать любой технический вуз или же стать просто первоклассными мастерами.

104.	Горшкова, Е. А. (канд. пед. наук, доц., ведущий науч. сотрудник Федерального ин-та развития образования).
   Учет особенностей поведения младших школьников в процессе обучения и воспитания / Е. А. Горшкова // Начальная школа. - 2009. - N 1. - С. 10-15.
Об акцентуациях характера учеников младших классов, об учете их психологических особенностей в работе учителя начальных классов.

105.	Григорьев, А.
   Технология формирования устойчивых умений и навыков / А. Григорьев // Директор школы. - 2009. - N 5. - С. 54-57. - табл.: Примерный тематический план на учебный год (римскими цифрами обозначены учебные четверти).
Внедрение технологии формирования устойчивых умений, навыков и компетенций учащихся в средней общеобразовательной школе N 43 г. Чебоксары.

106.	Григорьева, М. В. (канд. психол. наук, доц. кафедры психологии образования ; Педагогический институт Саратовского гос. ун-та, г. Саратов).
   Структура мотивов учения младших школьников и ее роль в процессе школьной адаптации / М. В. Григорьева // Начальная школа. - 2009. - N 1. - С. 8-9. - 1 табл.
Предположительно, структура учебных мотивов влияет на школьную адаптацию учащихся. Для проверки этого гипотетического положения было организовано исследование, экспериментальной базой которого явились прогимназические и общеобразовательные начальные классы.

107.	Диагностика индивидуального прогресса учащихся / К. Баженова [и др.] // Директор школы. - 2009. - N 3. - С. 56-60. - Библиогр. в сносках.
Диагностика индивидуального прогресса школьников как инструмент для контроля процесса становления компетентностей и результатов обучения.

108.	Доступны ли младшим школьникам исследовательские работы? / материал подгот. Н. Ф. Виноградова // Начальное образование. - 2009. - N 1. - С. 19-22. - Подстроч. примеч.
Излагается ряд требований к учителю, обеспечивающему самостоятельную исследовательскую работу младшего школьника. Предлагается отчет о проделанном исследовании Александра Мельникова - ученика третьего класса ГОУ ЦО N 1434.

109.	Дронов, В. П. (д-р геогр. наук, проф.).
   "Фундаментальное ядро" - содержательная основа для разработки примерных программ по учебным предметам общего образования / В. П. Дронов // Педагогика. - 2009. - N 4. - С. 36-40.
В новой Концепции стандартов общего образования сформулирована принципиально новая методологическая концепция отбора содержания образования. Она получила название "Фундаментальное ядро содержания общего образования". Благодаря этому появилась возможность обосновать и организовать весь комплекс работ, связанных с отбором содержания.

110.	Дронов, В. П. (д-р геогр. наук, проф.).
   Новый стандарт общего образования - идеологический фундамент российской школы / В. П. Дронов, А. М. Кондаков // Педагогика. - 2009. - N 4. - С. 22-26.
В статье раскрывается значение нового стандарта общего образования как инструмента модернизации страны, консолидации общества, реализации государственной политики, развития личности. Определяются новые подходы к формированию обновленного содержания общего образования.

111.	Егорова, А. В. (канд. пед. наук).
   Профилизация дополнительного образования детей / А. В. Егорова // Педагогика. - 2009. - N 2. - С. 45-49.
О моделях профильного обучения на базе учреждений дополнительного образования.

112.	Жунисбекова, Д. А. (доц.).
   Учебная деятельность как важнейшая психологическая характеристика младших школьников / Д. А. Жунисбекова // Начальное образование. - 2009. - N 1. - С. 47-50. - Библиогр. в подстроч. примеч. - Подстроч. примеч.
Психологические характеристики познавательной деятельности младших школьников при изучении математики.

113.	Каргина, З. А. (доц., канд. пед. наук).
   Мониторинг в дополнительном образовании детей / З. А. Каргина // Внешкольник. - 2009. - N 1. - С. 15-17. - Продолж. следует.
В статье дана оценка деятельности детского объединения.

114.	Козырь, В. И.
   Развитие аксиологического потенциала личности в системе дополнительного образования / В. И. Козырь, Н. Р. Литвиненко, И. А. Савицкая // Педагогика. - 2009. - N 1. - С. 21-29. -Библиогр.: с. 29 (6 назв ).
Об опыте работы Детской школы искусств "Тутти" г. Москвы по "аксиологизации" образовательного процесса.

115.	Кондаков, А. М. (д-р пед. наук).
   Стандарт: инновационность и преемственность / А. М. Кондаков // Педагогика. - 2009. - N 4. - С. 14-18.
Новая модель российской школы строится с учетом современных целей и ценностей образования. Это в свою очередь потребовало создания нового поколения государственных образовательных стандартов. В их разработке приняли участие 14 пилотных регионов РФ. Многое было сделано впервые в истории российского образования.

116.	Кузнецов, А. А. (д-р пед. наук, проф.).
   Разработка Федеральных государственных стандартов общего образования / А. А. Кузнецов // Педагогика. - 2009. - N 4. - С. 3-10.
Анализируется деятельность Российской академии образования по разработке стандартов общего образования второго поколения. Определены принципиальные отличия стандартов первого и второго поколения. Раскрыты концептуальные основы новых стандартов общего образования.

117.	Куприна, Л. Е. (доц.).
   Метод проектов как способ организации исследовательской деятельности учащихся начальной школы / Л. Е. Куприна // Начальное образование. - 2009. - N 1. - С. 43-47. - Подстроч. примеч.
Метод проектов по развитию исследовательского потенциала младших школьников, играющий важную роль в экологическом воспитании и приобщении детей к активной природоохранной деятельности.

118.	Курочкина, М.
   Методы развития творческих способностей младших школьников / М. Курочкина // Воспитание школьников. - 2009. - N 4. - С. 48-50. - Библиогр.: с. 50 (3 назв. ).
Опыт по развитию творческих способностей учащихся начальной школы.

 119.	Литвиненко, С. В. (канд. пед. наук).
   Психолого-педагогические пути развития познавательной активности дошкольников как компоненты школьной готовности / С. В. Литвиненко // Начальное образование. - 2009. - N 2. - С. 35-39. - Окончание следует. - рис.
Рассматриваются пространственно-предметный, социальный и организационно-технологический компоненты создания образовательной среды, развивающей познавательную активность дошкольников.

120.	Патеева, Г. Р.
   Игры и тренинги для школьников / Г. Р. Патеева // Классный руководитель. - 2009. - N 4. - С. 139-143.
Игры и тренинги для детей младшего школьного возраста, рассчитанные на формирование положительных эмоций, позитивного настроения.

121.	Перминова, Л. М. (д-р пед. наук, проф.).
   Формирование общеучебных умений и навыков: логико-дидактический подход / Л. М. Перминова, Л. Н. Николаева // Педагогика. - 2009. - N 2. - С. 18-25. - Библиогр.: с. 25 (6 назв. ).
О логико-дидактических основах формирования общеучебных умений и навыков.

122.	Рыжаков, М. В. (д-р пед. наук, проф.).
   Структура основной общеобразовательной программы как модель школьного образовательного пространства / М. В. Рыжаков // Педагогика. - 2009. - N 4. - С. 27-36.
Основная общеобразовательная программа призвана обеспечить единство образовательного пространства России, достижение планируемых результатов общего образования. Она направлена на формирование общей культуры, адаптацию к жизни в глобальном обществе, саморазвитие учащихся, осознанный выбор ими предложения образования и профессиональной деятельности.

123.	Самигуллин, Г.
   Не каждому подвластны новые технологии / Г. Самигуллин, И. Багавиев // Директор школы. - 2009. - N 1. - С. 60-63.
Новации нынче в моде, и следуя ей, кто только не использует самые разные методики и технологии обучения. Хорошо, когда этим занимается опытный, квалифицированный педагог, подлинный новатор. Плохо, если кажущаяся новаторской технология оказывается в руках человека без больших знаний и опыта.

124.	Скоморохова, М. И. (канд. пед. наук, доц. Иркутского гос. пед. ун-та).
   Теоретико-методические основы формирования общеучебных умений у младших школьников / М. И. Скоморохова, С. П. Леонюк // Начальная школа. - 2009. - N 4. - С. 16-21. - Библиогр. в сносках. - Библиогр.: с. 21 (5 назв. ). - 1 табл.
Объектом исследования в статье является процесс формирования общеучебных действий как комплекса организационных, информационных, интеллектуальных и коммуникативных действий. Дан теоретический анализ и опыт практической работы.

125.	Сырицына, С.
   Особенности физического и умственного развития младших школьников / С. Сырицына // Директор школы. - 2009. - N 4. - С. 74-80.
Психо-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. Развитие внимания, запоминания. Мотивы обучения.

126.	Таранова, Н.
   Недостатки и достоинства Единого государственного: мнение небеспристрастного человека / Н. Таранова // Директор школы. - 2009. - N 1. - С. 5-9.
Свое мнение о недостатках и достоинствах ЕГЭ высказывает педагог из Санкт-Петербурга, человек, знающий проблему "изнутри".

127.	Тележникова, И. Д. (учитель нач. классов ; общеобразовательная Орловская основная школа, Архангельская обл.).
   Методы и приемы работы в классах с малой наполняемостью / И. Д. Тележникова // Начальная школа. - 2009. - N 5 ; Библиотечка учителя. - 2009. - N 5. - С. 4-11. - (Библиотечка учителя. - 2009. - N 5. - С. 4-11). - табл.
Конспект сдвоенного разнотемного урока в 1-м, 4-м классах (обучение грамоте - русский язык). Конспект сдвоенного однотемного урока в 1-х, 2-х классах (изучение стихотворного текста; литературное слушание - литературное чтение). Уроки проводятся в классах с малой наполняемостью. (Из опыта работы учителя начальных классов).

128.	Улитина, Л. А. (учитель нач. классов ; Ижморская школа N 3, Кемеровская обл.).
   Самостоятельная и фронтальная работа на уроке / Л. А. Улитина // Начальная школа. - 2009. - N 5 ; Библиотечка учителя. - 2009. - N 5. - С. 1-4. - (Библиотечка учителя. - 2009. - N 5. - С. 1-4). - табл.
О самостоятельной и фронтальной работе на уроках в малокомплектной школе. (Из опыта работы учителя начальных классов).

 129.	Успех и проблемы сохранения лидерства / подготовил К. Ушаков
// Директор школы. - 2009. - N 3. - С. 15-19. - диагр.
В рамках международного исследования PIRLS-2006 "Изучение качества чтения и понимания текста" российские школьники младших классов заняли первое место. В чем секрет этого успеха и каковы перспективы закрепления лидерства?

130.	Фирсов, В. В.
   Записки о стандартах / В. В. Фирсов, А. М. Кондаков // Педагогика. - 2009. - N 4. - С. 11-14.
Рассматриваются новые подходы к разработке стандарта общего образования: стандарт как система требований, реализация деятельностного подхода в образовании, направленность на освоение ключевых умений (компетенций). Определяется конструкция стандарта, степень его детализации.

131.	Хотунцев, Ю.
   Цели, задачи и содержание предмета "Технология" / Ю. Хотунцев // Директор школы. - 2009. - N 4. - С. 69-73. - Библиогр.: с. 73 (5 назв. ). - табл.: Цели и задачи этапов технологического образования школьников.
Цели, задачи, содержание предметной области "Технология".

132.	Шаехова, Р. К. (доц.).
   Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе: реальность и перспективы / Р. К. Шаехова // Начальное образование. - 2009. - N 2. - С. 21-24.
Рассматриваются особенности предшкольной подготовки, намечены ее приоритетные цели и тенденции в построении школьного образовательного процесса.

133.	Шайхелисламов, Р. Ф. (д-р экон. наук, проф.).
   Требования к условиям реализации основных образовательных программ: опыт разработки / Р. Ф. Шайхелисламов // Педагогика. - 2009. - N 4. - С. 46-54. - Библиогр.: с. 54 (9 назв. ).
Законодательно обеспечивается возможность создания и принятия нормативно-правового механизма ресурсного обеспечения образовательного процесса за счет разработки новой и обновления существующей нормативной базы. На основе этого разрабатываются, в частности, требования к условиям реализации основных образовательных программ.

134.	Ширяева, В. (канд. пед. наук).
   Свернуть, разворачивая! : у всех детей гениальная память и проблемы воспроизведения учебного материала / В. Ширяева // Педагогическая техника. - 2009. - N 1. - С. 13-21. - Библиогр.: с. 21 (5 назв. ). - табл.
Как и что надо сделать, чтобы помочь детям качественно запоминать и воспроизводить материал. Представлен фрагмент урока английского языка во 2 классе.

135.	Штурбина, Н.
   Как мы переходили от репродуктивного к развивающему обучению / Н. Штурбина // Директор школы. - 2009. - N 5. - С. 21-25.
Внедрение стратегического проектирования в образовательный процесс средней общеобразовательной школы N 25 г. Таганрога. Структура программы развития школы.

136.	Этапы большого пути. Становление и развитие государственной системы внешкольных учреждений
// Внешкольник. - 2009. - N 2. - С. 37-41.
В данной статье рассматривается организационные формы внешкольного образования: кружки, клубы, мастерские и т. д.

Школоведение

137.	Блейдз, Д.
   Несколько советов тем, кто отвечает за все : [фрагмент книги] / Д. Блейдз ; пер. с англ. Э. Гусинского и Ю. Турчаниновой // Директор школы. - 2009. - N 3. - С. 32-38.
Отрывок из книги Д. Блейдза "Азбука выживания для директора школы в ХХI веке". Американский директор школы дает советы тем, кто, как и он, отвечает в школе за все.

138.	Гладилина, И.
   Развитие молодежного творчества и инициативы средствами ученического самоуправления / И. Гладилина // Воспитание школьников. - 2009. - N 5. - С. 6-8. - Библиогр.: с. 8 (6 назв. ).
Ученическое самоуправление как способ развития творчества и инициативы у молодежи.

139.	Гудилина, О. В.
   Основные направления деятельности классного руководителя / О. В. Гудилина // Классный руководитель. - 2009. - N 1. - С. 48-54. - табл.
План воспитательной работы классного руководителя на учебный год, представленный в форме таблицы.

140.	Гусятина, Н.
   Управление становлением и развитием воспитательной системы адаптивной школы / Н. Гусятина // Воспитание школьников. - 2009. - N 2. - С. 9-12.
Управление становлением воспитательной системы школы.

141.	Камакин, О.
   Классный руководитель и детское общественное объединение / О. Камакин // Воспитание школьников. - 2009. - N 5. - С. 9-12.
О роли классного руководителя и проблемах, с которыми он может столкнуться при создании в школе детского общественного объединения.

142.	Кравчук, А.
   Главный мотив - хорошо делать то, что считаешь важным / А. Кравчук // Директор школы. - 2009. - N 5. - С. 26-30.
Сочетание индивидуального подхода к учителям с системой моральных поощрений для стимулирования процесса педагогической деятельности.
143.	Кузнецова, А.
   Почему гаснут наши педагогические "звезды"? / А. Кузнецова // Директор школы. - 2009. - N 1. - С. 22-26. - Библиогр. в сносках.
Талантливый, инициативный сотрудник, значительно обогнавший окружающих по профессиональному мастерству, по знаниям и умениям, становится проблемой для руководителя учебного заведения. Внешние и внутренние причины, по которым "звезды" начинают вызывать раздражение у руководителей.

144.	Кузнецова, Е. В.
   План воспитательной работы / Е. В. Кузнецова // Классный руководитель. - 2009. - N 1. - С. 61-66. - табл.
План школы по воспитательной работе на учебный год. Основные направления работы. Работа с учениками. Работа с учителями. Работа с родителями.

145.	Лепешова, Е.
   Мотивационный инструментарий руководителя школы / Е. Лепешова // Директор школы. - 2009. - N 4. - С. 43-48. - Библиогр.: с. 48 (6 назв. ). - табл.
Формы и методы мотивирования труда педагогов с учетом специфики персонала.

146.	Малыхина, Л.
   Две ветви нашего образования: что мешает их интеграции? / Л. Малыхина // Директор школы. - 2009. - N 1. - С. 78-82.
Проблемы интеграции основного и дополнительного образования. Какие типы организационно-педагогических культур характерны для школьных педагогов и для их коллег из дополнительного образования. Управление совершенствованием педагогических работников. Критерии и показатели развития организационно-педагогической культуры "групповая сплоченность".

147.	Малярчук, Н. Н. (канд. мед. наук).
   Здоровьесозидающая деятельность педагогов / Н. Н. Малярчук // Педагогика. - 2009. - N 1. - С. 55-59. - Библиогр.: с. 54 (12 назв. ).
Автор предлагает культурологическую концепцию здоровьесозидающей деятельности педагога, основанной на субъектно-деятельностном подходе.

148.	Овсейчик, О.
   Приходится быть миротворцем / О. Овсейчик // Директор школы. - 2009. - N 4. - С. 49-51.
Директор школы как организатор равноправного диалога педагогов с родителями и общественностью.

149.	Оськина, С.
   Ученическое самоуправление: от теории к практике / С. Оськина // Воспитание школьников. - 2009. - N 5. - С. 3-6. - Библиогр.: с. 6 (6 назв. ).
Что такое школьное ученическое самоуправление. Как его реализовать на практике.

150.	Петренко, Е.
   О вариативности воспитательной деятельности классного руководителя / Е. Петренко // Воспитание школьников. - 2009. - N 1. - С. 13-20. - Библиогр.: с. 20 (6 назв. ).
Основные направления деятельности классных руководителей.

151.	Растовецкая, Л.
   О работе старшего вожатого с документацией : методические советы / Л. Растовецкая // Воспитание школьников. - 2009. - N 4-5. 
Данные методические рекомендации призваны помочь старшим вожатым правильно оформлять документы, в том числе по работе с детскими объединениями.

152.	Седова, Г.
   ЕГЭ - средство управления качеством образования / Г. Седова // Директор школы. - 2009. - N 1. - С. 45-48.
Пока единый госэкзамен является обязательным, надо использовать его для стимулирования качества образовательного процесса. Опыт работы педагогов школы дальневосточного села Волочаевка. Начав с продуманного информирования всех заинтересованных сторон, здесь постепенно выработали систему управления учебным процессом, в основе которой - работа по результатам ЕГЭ.

153.	Соболева, А.
   Оказание психологической помощи в школе : программы тренингов и психологических консультаций / А. Соболева // Воспитание школьников. - 2009. - N 5. - С. 33-37. - Библиогр.: с. 37 (6 назв. ).
Варианты программ тренинговой и индивидуальной работы со школьниками.

154.	Соколова, Г.
   Контрольная оценочная деятельность учащихся / Г. Соколова, А. Подкорытников // Директор школы. - 2009. - N 4. - С. 64-68. - Прил.: Модель развития критериев К-ОД начальной школы.
Специальная система работы по формированию учебной и личностной самостоятельности учащихся в школе N 114 г. Самары.

155.	Степанов, Е.
   Воспитательная система образовательного учреждения (сущность и основные компоненты) / Е. Степанов // Воспитание школьников. - 2009. - N 3. - С. 3-11. - Библиогр.: с. 11 (6 назв. ). - табл.
Что такое воспитательная система и из каких компонентов она состоит.

156.	Степанова, М.
   Почему модульное расписание уроков полезнее традиционного? / М. Степанова, Г. Шуневич // Директор школы. - 2009. - N 5. - С. 97-101.
Модульное расписание учебных занятий как действенный метод укрепления здоровья школьников.

157.	Таранова, Н.
   Критерии качества работы учителя: насколько они справедливы и объективны? / Н. Таранова // Директор школы. - 2009. - N 2. - С. 25-28.
По мнению автора, существующие традиционные критерии качества работы учителя не всегда отражают истинную картину и требуют тщательной проработки.

158.	Управленческая команда: администраторы плюс психологи / М. Ефимова [и др.] // Директор школы. - 2009. - N 1. - С. 27-31.
Авторы представляют новый управленческий подход. Его суть в том, что при решении стратегически важных задач школьная администрация расширяется до управленческой команды, в которую обязательно входят психологи. Описан опыт аналитико-оценочной работы, которая строилась нетрадиционно - по принципам рефлексивной педагогики сотворчества.

159.	Ушаков, К.
   Доступность и среда / К. Ушаков // Директор школы. - 2009. - N 3. - С. 3.
Качественное и доступное образование может быть получено только в определенной школьной среде.

160.	Ушаков, К.
   Об утрате смыслов / К. Ушаков // Директор школы. - 2009. - N 5. - С. 3.
Череда инноваций в образовании привели к утрате смыслов в педагогической деятельности.

161.	Ушаков, К.
   Техника сплочения, или Ресурсы, которые всегда под руками / К. Ушаков // Директор школы. - 2009. - N 1. - С. 19-21.
В жизни сработавшегося, с устоявшимся укладом и традициями коллектива может наступить время серых будней, скучной повседневности, пробуксовки и снижения результативности. Автор предлагает неожиданно простую и эффективную методику инициирования творческого всплеска у сотрудников.

162.	Шведова, В. (рук. Школы резерва руководящих кадров департамента образования Сахалинской обл.).
   В школу приходит профессионально подготовленный директор / В. Шведова // Российское образование. - 2009. - N 3. - С. 39-44.
Статья заслуживает всестороннего обсуждения на секции руководящих кадров августовской конференции, поскольку раскрывает тот набор компетенций, которыми должен владеть руководитель.

163.	Шинкоренко, Н.
   Педсовет, способный нестандартно и самостоятельно мыслить / Н. Шинкоренко // Директор школы. - 2009. - N 1. - С. 32-36.
В школе дальневосточного города Биробиджана предпочитают нестандартные педсоветы, обеспечивающие интерес у всех без исключения его участников к проблеме и самостоятельность в решениях. "Установочный" педсовет - это коллективное размышление по заданной проблеме. Залог успеха - дискуссионная постановка вопросов.

164.	Шкуричева, Н.
   Процесс обретения собственного социального опыта / Н. Шкуричева // Директор школы. - 2009. - N 4. - С. 81-84.
Организация работы педагога по социальному воспитанию школьников. Создание эффективных ситуаций межличностного взаимодействия.

165.	Якиманская, И.
   Чего не хватает системе повышения квалификации педагогов? / И. Якиманская // Директор школы. - 2009. - N 5. - С. 31-35.
Современные проблемы системы повышения квалификации педагогов и пути их решения.

166.	Ямбург, Е.
   Учитель - это миссия или сервис? / Е. Ямбург // Директор школы. - 2009. - N 3. - С. 5-9.
Размышления автора о предназначении профессии учителя и о сегодняшнем положении учительского сообщества.

167.	Ясвин, В.
   Полет на "воздушном змее", или Анализ педагогических и управленческих моделей школы / В. Ясвин // Директор школы. - 2009. - N 5. - С. 12-20. - Библиогр. в сносках. - схемы.
Содержание экспертно-аналитической технологии управления развитием школы.

Связь школы с семьей и общественностью

168.	Борисова, Т.
   Семья - активный субъект формирования социальной ответственности молодежи / Т. Борисова // Воспитание школьников. - 2009. - N 5. - С. 49-51. - Библиогр.: с. 51 (10 назв. ).
Примеры успешного взаимодействия социальных педагогов с семьями.

169.	Бразговка, Л.
   Нравственные основы преобразования младшим подростком собственной жизни / Л. Бразговка // Воспитание школьников. - 2009. - N 2. - С. 24-26. - Библиогр.: с. 26 (5 назв. ).
О пользе занятий по нравственному воспитанию учеников 5-6 классов.

170.	Егорова, О. В. (учитель нач. классов ; Школа N 21, г. Белорецк, Республика Башкортостан).
   Содружество семьи и школы - залог успеха в воспитании здорового образа жизни / О. В. Егорова // Начальная школа. - 2009. - N 1. - С. 74-76.
О совместной работе учителей и родителей по оздоровлению школьников. Фрагмент спортивного семейного праздника. (Из опыта работы учителя начальных классов).

171.	Еманова, С. В.
   Взаимодействие педагогов и родителей в учреждении дополнительного образования детей / С. В. Еманова, Е. А. Казанцева, В. Л. Шибаева // Внешкольник. - 2009. - N 1. - С. 28-32.
Автор рассматривает изучение специфики потребностей семьи, укрепление традиции семейного воспитания, психолого-педагогическое просвещение родителей, коррекция семейных отношений и профилактика их осложнений.

172.	Зубенко, Ж.
   Семья - союзник и равноправный партнер школы / Ж. Зубенко // Директор школы. - 2009. - N 1. - С. 89-92.
К плодотворному взаимодействию с родителями стремится почти каждая школа. Администрация и педагоги школы кубанской станицы Полтавская, собирая по крупицам опыт общения с семьями своих учеников, разработали довольно цельную систему этой работы, и она оказалась успешной.

173.	Кружилина, Т. В. (д-р пед. наук, проф. кафедры педагогики нач. и спец. образования ; Магнитогорский гос. ун-т).
   Формирование педагогического сознания родителей в условиях современной общеобразовательной школы / Т. В. Кружилина // Начальная школа. - 2009. - N 2. - С. 65-72.
О программе "Содружество", которая представляет собой интегрированный курс по педагогизации сознания родителей, рассчитанный на 10-11 лет. Планы лекций и практических занятий в рамках программы, которые могут проводиться в I-IV классах.

174.	Мальчикова, О. В.
   Социальное партнерство с семьей в воспитательной системе УДОД / О. В. Мальчикова // Внешкольник. - 2009. - N 1. - С. 33-35.
Автор рассматривает взаимодействие семьи и образовательных учреждений, в частности учреждений дополнительного образования, которое позволит сделать процесс воспитания подрастающего поколения наиболее эффективным.

175.	Павлова, Л.
   Родитель - не партнер, а законный представитель своего ребенка / Л. Павлова // Директор школы. - 2009. - N 4. - С. 88-91.
Формально родители признаны участниками образовательного процесса наравне с учителем и учеником, но на практике все обстоит иначе. Автор статьи высказывает свою точку зрения на существующее положение.

176.	Степанов, Е.
   Методика подготовки и проведения родительского собрания / Е. Степанов // Воспитание школьников. - 2009. - N 2. - С. 12-20. - табл.
Советы по подготовке и проведению родительского собрания в школе.

177.	Фомина, Т.
   Чего хотят и по каким критериям оценивают школу родители? / Т. Фомина // Директор школы. - 2009. - N 2. - С. 82-87. - табл.
Результаты исследования, проведенного в Отрадненском районе Самарской области в 2008 году.

Методика преподавания учебных предметов

178.	Виноградова, Н. Ф.
   Обучение письму: проблемы и пути решения / Н. Ф. Виноградова // Начальное образование. - 2009. - N 2. - С. 46-47. - Подстроч. примеч. - Рец. на кн.: Безруких М. М. Обучение письму. - Екатеринбург: Рама, 2009.

179.	Годунова, Л. Н. (учитель нач. кл.).
   Использование проектной деятельности на уроках математики : (из опыта работы) / Л. Н. Годунова // Начальное образование. - 2009. - N 2. - С. 33-34. - Библиогр. в тексте.
Об опыте проектной деятельности младших школьников по созданию задачника по математике.

180.	Калинина, И. Л. (учитель-логопед ; г. Тверь).
   Формирование первоначального навыка чтения: проблемы и перспективы / И. Л. Калинина // Начальная школа. - 2009. - N 2. - С. 10-13.
Представлена технология формирования первоначальных навыков чтения.

181.	Калинина, И. Л. (учитель-логопед ; г. Тверь).
   Формирование первоначального навыка чтения: проблемы и перспективы / И. Л. Калинина // Начальная школа. - 2009. - N 2. - С. 10-13.
Представлена технология формирования первоначальных навыков чтения.

182.	Камболов, Т. Т. (д-р филол. наук, проф.).
   Русский язык в иноязычной образовательной среде России / Т. Т. Камболов // Педагогика. - 2009. - N 2. - С. 38-40.
О проблеме совершенствования преподавания русского языка как неродного в национальных субъектах РФ.

183.	Конышева, Н. М. (д-р пед. наук, проф.).
   Учебный предмет "Технология" в современной общеобразовательной школе / Н. М. Конышева // Педагогика. - 2009. - N 3. - С. 40-45.
Раскрыты возможности трудового обучения для развития личности, сохранения здоровья обучающихся. Обоснована необходимость от профориентационной роли предмета в пользу общеобразовательной. Приведена новая предметная классификация по ступеням общего образования.

184.	Конышева, Н. М. (канд. пед. наук, проф., зав. кафедрой теории и методики дошк. и нач. образования ; Институт педагогики и психологии образования Моск. гор. пед. ун-та).
   Когда наша школа научится учитывать уроки жизни? : о неиспользуемых возможностях живой творческой деятельности / Н. М. Конышева // Начальная школа. - 2009. - N 1. - С. 15-19. - Библиогр.: с. 19-20 (9 назв. ).
Сегодня назрела необходимость пересмотра места уроков труда, основанных на живой творческой деятельности детей, в общеобразовательной школе. Такой учебный предмет, как "технология", с учетом его образовательного, воспитательного и здоровьесберегающего потенциала, отвечающий современным социально-педагогическим потребностям, заслуживает более широкого внедрения в систему общего образования.
185.	Николау, Л. Л. (канд. пед. наук, доц. кафедры педагогики и методики нач. образования ; Приднестровский гос. ун-т им. Т. Г. Шевченко).
   Осуществление преемственности между дошкольным и начальным образованием при обучении математике / Л. Л. Николау // Начальная школа. - 2009. - N 2. - С. 33-37. - Библиогр.: с. 37 (2 назв. ). - рис.
Автор статьи предлагает учителям начальных классов максимально использовать дошкольный опыт своих учеников при знакомстве с элементами геометрии. В качестве примера рассматривается знакомство дошкольников (подготовительная группа) и младших школьников (II класс) с понятием "многоугольник".

186.	Пелих, Е. В. (Северо-Осетинский гос. ун-т им. К. Л. Хетагурова).
   К проблеме обучения морфемике и словообразованию на функционально-семантической основе / Е. В. Пелих // Начальная школа. - 2009. - N 4. - С. 99-101. - Библиогр.: с. 101 (4 назв. ).
Обучение морфемике и словообразованию в начальной школе должно быть направлено на дальнейшее развитие сформированного еще в ранние детские годы словообразовательного компонента языковой способности. При этом методика обучения морфемному составу слова прежде всего должна быть ориентирована на раскрытие семантической природы разных типов морфем, их функциональной значимости.

187.	Просвиркина, Е. Н. (логопед ; Школа N 11, г. Саранск).
   Развитие мышления на логопедических занятиях / Е. Н. Просвиркина // Начальная школа. - 2009. - N 1. - С. 33-35.
О развитии словесно-логического мышления младших школьников на логопедических занятиях. Игры и упражнения, используемые на занятиях. Конспект игры "Отвечай быстро". (Из опыта работы школьного логопеда).

188.	Рыбкина, Е. А. (учитель нач. классов, руководитель метод. объединения МОУ "Гатчинская гимназия им. К. Д. Ушинского" ; Ленинградская обл.).
   Шаг навстречу книге, или Как приобщить ребенка к чтению / Е. А. Рыбкина // Начальная школа. - 2009. - N 2. - С. 18-21.
Об опыте работы учителей Гатчинской гимназии имени К. Д. Ушинского по формированию у младших школьников основ читательской культуры.

189.	Сандомирский, С. М. (искусствовед).
   Продолжаем разговор о преподавании литературного чтения в начальной школе / С. М. Сандомирский // Начальное образование. - 2009. - N 2. - С. 18-20.
Краткая методика проникновения в замысел литературного произведения, наиболее полного раскрытия его идеи через анализ средств художественного языка в доступной для младших школьников форме.

190.	Светловская, Н. Н. (д-р пед. наук, проф. ; Институт педагогики и психологии образования Моск. гор. пед. ун-та).
   Детская книга пришла в школу / Н. Н. Светловская, Т. С. Пиче-Оол // Начальная школа. - 2009. - N 1. - С. 25-28. - ч/б рис.
О системе, известной в методике обучения чтению под названием "теория формирования типа правильной читательской деятельности", или "теория формирования читательской самостоятельности". Для внедрения этой методики необходимо наличие в школе системы специально подобранных детских книг.

191.	Сидорова, С. А. (учитель высш. категории ; Школа N 24, г. Смоленск).
   Игра как средство повышения интереса к урокам русского языка / С. А. Сидорова // Начальная школа. - 2009. - N 1. - С. 83-87.
Приводятся примеры грамматических игр и занимательных упражнений, используемых на уроках русского языка в начальных классах. (Из опыта работы учителя).

192.	Соколова, Е. Г. (учитель нач. классов ; Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат N 4, г. Красноярск).
   Взаимодействие учителя и логопеда в ходе формирования навыка выразительного чтения / Е. Г. Соколова, А. А. Самодурова // Начальная школа. - 2009. - N 1. - С. 36-41. - Библиогр.: с. 41. - рис.
О совместной работе учителя и логопеда над выразительностью речи на уроках чтения. Разработки логопедического занятия и урока чтения во II классе. (Из опыта работы педагогов школы-интерната VIII вида для умственно отсталых детей).

193.	Торпачева, Е. А. (учитель нач. классов ; Школа N 86, г. Сочи).
   Пропедевтическая работа на уроках русского языка : подготовка к ЕГЭ / Е. А. Торпачева // Начальная школа. - 2009. - N 1. - С. 102-104. - 1 табл.
Учитель начальных классов провела анализ контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по русскому языку (2002-2006 гг. ) и пришла к выводу, что детей можно вполне успешно готовить почти к 20 из 38 видов заданий уже в начальной школе.

194.	Хуснетдинова, М. К. (ст. науч. сотрудник отдела нач. общего образования ; Федеральный ин-т развития образования, Москва).
   Развитие проектных компетенций младших школьников : школьный лагерь с углубленным изучением английского языка / М. К. Хуснетдинова // Начальная школа. - 2009. - N 1. - С. 69-71. - Библиогр.: с. 71 (2 назв. ).
Об использовании метода проектов в обучении школьников. Приводится пример развития проектных компетенций в практике обучения младших школьников английскому языку в условиях школьного лагеря. (Из опыта работы педагогов).

195.	Черкезова, М. В. (д-р пед. наук, проф.).
   Воспитание патриотических ценностей средствами русской и родной литературы в национальной школе / М. В. Черкезова // Педагогика. - 2009. - N 2. - С. 41-45. - Библиогр.: с. 45 (4 назв. ).
О принципе "диалога культур", необходимого в национальной школе.

196.	Шихалиев, Х. Ш. (г. Махачкала, Республика Дагестан).
   Диалогизация содержания обучения математике в I-IV классах как одно из средств развития речи и мышления учащихся / Х. Ш. Шихалиев, Н. М. Таги-заде // Начальная школа. - 2009. - N 5. - С. 38-40.
О диалогизации содержания обучения математике в начальных классах. В учебном диалоге участвуют субъекты образовательного процесса - учитель и учащийся.

197.	Шумилова, Н. Н. (учитель англ. языка ; школа N 7, г. Краснозаводск, Московская обл.).
   Безотметочное оценивание учащихся: смайлограмма / Н. Н. Шумилова // Начальная школа. - 2009. - N 4. - С. 105-108. - Библиогр.: с. 108 (5 назв. ).
При работе с грамматическим материалом в качестве оценочного инструмента предлагается смайлограмма, представляющая собой трехсубъектную модель контроля и оценивания знаний. (Из опыта работы учителя английского языка).

Высшее профессиональное образование

198.	Грачев, В. В. (д-р пед. наук, проф.).
   Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании / В. В. Грачев, О. А. Жукова, А. А. Орлов // Педагогика. - 2009. - N 2. - С. 107-111.
В статье представлен обзор выступлений участников Международной научно-практической конференции, на которой обсуждались проблемы компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании как связующего звена между образовательным процессом и конкретными интересами работодателей.

199.	Зоткин, А. (канд. филос. наук ; зам. дир. Регионального центра развития образования по проектной и методической работе ; доц. каф. ТГУ, г. Томск).
   Повышение квалификации педагогических кадров: вызовы современности / А. Зоткин
// Российское образование. - 2009. - N 3. - С. 45-50.
Изменения в повышении квалификации работников образования влекут за собой изменения в школах. В Томской области, отвечая на вызовы времени, создают новую практику повышения квалификации. О проблемах на этом пути и вариантах их разрешения.

200.	Иванчикова, Т. В. (канд. филол. наук).
   Речевая компетентность или речевая культура? / Т. В. Иванчикова // Педагогика. - 2009. - N 3. - С. 83-89. - Библиогр.: с. 89 (11 назв. ).
В статье раскрывается специфика культурологического и компетентностного подходов к формированию речевой личности студентов профильных вузов.

201.	Лежнина, Л.
   Подготовка старшеклассников к учебно-профессиональной деятельности в вузе / Л. Лежнина // Воспитание школьников. - 2009. - N 3-4.
Методические разработки занятий для социально-психологической и профориентационной подготовки старшеклассников к учебно-профессиональной деятельности в вузе.

202.	Пищулина, Т. В.
   Мониторинг как фактор гуманизации профессионального образования / Т. В. Пищулина // Педагогика. - 2009. - N 2. - С. 123-126.
О содержании и функциях мониторинга профессионального и личностного становления будущих специалистов.

203.	Факторович, А. А. (канд. пед. наук).
   Управление качеством образовательного процесса в современном вузе / А. А. Факторович // Педагогика. - 2009. - N 3. - С. 80-83.
Рассматриваются основные методы и формы включения педагога в деятельность по управлению качеством профессионального образования. Раскрывается ведущая роль преподавателя в управлении качеством образовательного процесса.

Социальная педагогика

204.	Годовникова, Л.
   Работа с трудным случаем / Л. Годовникова // Социальная педагогика. - 2009. - N 1. - С. 33-39.
Воспитательная работа с трудными подростками.

205.	Ибрагимова, А.
   Формирование у школьников навыков конструктивного поведения в проблемных ситуациях / А. Ибрагимова // Социальная педагогика. - 2009. - N 1. - С. 48-51.
Проблемные ситуации, возникающие в образовательных учреждениях.

206.	Иванова, В.
   Профилактика отклоняющегося поведения подростков / В. Иванова // Социальная педагогика. - 2009. - N 1. - С. 52-55.
Поиск путей уменьшения преступлений среди несовершеннолетних и повышения эффективности профилактической работы.

207.	Коновалов, А.
   Школьная служба примирения / А. Коновалов // Социальная педагогика. - 2009. - N 1. - С. 56-65.
Конфликтные ситуации в школах.

208.	Липский, И. А. (д-р пед. наук, проф.).
   Методологические риски развития социальной педагогики / И. А. Липский // Педагогика. - 2009. - N 3. - С. 24-33. - Библиогр.: с. 33 (6 назв. ).
В статье рассматриваются вопросы, связанные с этапами, современным состоянием и перспективами развития социальной педагогики как области практической деятельности, научной дисциплины и образовательного комплекса. Анализируются риски, проявляющиеся в области ее базовых методологических основ и способные привести к регрессивному развитию социальной педагогики в России.

209.	Маланцева, О.
   Интеграция детей эмигрантов в систему образования / О. Маланцева // Социальная педагогика. - 2009. - N 1. - С. 76-79.
Сегодня существует множество проблем, в том числе и прежде всего в системе образования, связанных с адаптацией детей эмигрантов к новым для них социальным условиям.

210.	Оргас, Ю.
   Социальное партнерство детского дома как средство профессионального становления воспитанников / Ю. Оргас // Социальная педагогика. - 2009. - N 1. - С. 86-89.
Расширение круга социального взаимодействия воспитанников детского дома и их благополучная социально-профессиональная адаптация к жизни - важнейшая задача образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

211.	Пояркова, З.
   Реабилитация трудом: история и современность / З. Пояркова // Социальная педагогика. - 2009. - N 1. - С. 90-94.
Практика работы с безнадзорными и беспризорными детьми - воспитанниками социально-реабилитационных центров.

212.	Свиридов, А.
   Социально-педагогическая реабилитация и проблема преемственности личностного развития ребенка / А. Свиридов // Социальная педагогика. - 2009. - N 1. - С. 113-122.
Рост социального сиротства, снижение воспитательного воздействия семьи актуализируют потребность в социальной и социально-педагогической реабилитации подрастающего поколения.

213.	Тартышная, М. А.
   "Как стать личностью": технология поддержки социального становления школьников / М. А. Тартышная // Классный руководитель. - 2009. - N 4. - С. 3-116. - Библиогр.: с. 116 (24 назв. ). - Прил.: Дневник развития учащихся 5-6-х классов. - Продолж. следует. - табл.: Система целей и задач; Критерии оценки развития личности; Технологическая цепочка (система и основное содержание) деятельности педагога на каждом этапе развития; Система и содержание деятельности ребенка на каждом этапе развития.
Модель организации воспитательного процесса в школе на основе дневников развития. Технология поддержки социального становления школьников 5-9-х классов. Краткое содержание программы. Основные содержательные элементы технологии. В номере подробно изложены методические рекомендации к работе по программе в 5-6-х классах "Шаги к познанию мира и себя". Представлен дневник развития учащихся 5-6-х классов.

214.	Хлюпин, В.
   Работа с детьми мигрантов в школе / В. Хлюпин // Социальная педагогика. - 2009. - N 1. - С. 71-75.
Проблемы, связанные с обучением и воспитанием детей мигрантов в школе.

215.	Черномыс, О.
   Свои и чужие / О. Черномыс // Социальная педагогика. - 2009. - N 1. - С. 80-85.
О воспитании терпимости к другим.

216.	Шульга, Т.
   Аттестация социальных педагогов и педагогов-психологов / Т. Шульга, Т. Соколова // Социальная педагогика. - 2009. - N 1. - С. 95-112.
Процедура аттестации педагогов и психологов.

Семейное воспитание и образование

217.	Байер, Е.
   Социальное самоопределение воспитанников детского дома / Е. Байер, О. Латышев // Воспитание школьников. - 2009. - N 1. - С. 47-50.
Система усыновления в России воспитанников детских домов и ее возможности для усыновителей.

218.	Большакова, Е.
   Ваш ребенок - неформал / Е. Большакова // Семья и школа. - 2009. - N 1. - С. 22-23.
Так ли обоснованы родительские опасения в отношении недавно появившихся неформальных молодежных объединений, таких как готы, эмо и др.

219.	Дьякова, А.
   Неугомонный? Невнимательный? / А. Дьякова // Семья и школа. - 2009. - N 2. - С. 8-9.
Домашние занятия с импульсивными, неугомонными, неуправляемыми, непослушными детьми.

220.	Дюльдина, Ж.
   Ошибки семейного воспитания и их влияние на формирование у ребенка системы ценностей / Ж. Дюльдина // Воспитание школьников. - 2009. - N 1. - С. 70-73.
Система взглядов на проблему ошибок семейного воспитания. Над чем стоит задуматься каждому родителю, прежде чем оказать какое-либо воспитательное действие.

221.	Кисина, Н.
   Жертва отличницы / Н. Кисина // Семья и школа. - 2009. - N 1. - С. 5.
Хотите, чтобы ребенок хорошо учился, - учитесь вместе с ним, делайте уроки, проверяйте тетрадки, читайте учебники.

222.	Литвяк, С.
   Дружба как фактор социализации / С. Литвяк // Воспитание школьников. - 2009. - N 5. - С. 64-67.
Методические материалы для проведения беседы с родителями о том, как научить ребенка дружить и заводить друзей.

223.	Проклюшина, С.
   По ступеням развития / С. Проклюшина // Семья и школа. - 2009. - N 2. - С. 2-3.
Родители довольно грамотно наблюдают за развитием своего чада до трех лет, с взрослением родительская активность убывает.

Зарубежный опыт

224.	Аксенова, Э. А. (проф.).
   Педагогическая концепция "нового воспитания" С. Френе: опыт преобразования системы обучения и воспитания в начальной школе Франции / Э. А. Аксенова // Начальное образование. - 2009. - N 2. - С. 40-45. - Библиогр. в тексте.
Дидактическая теория, инновационные методы подхода к обучению и воспитанию младших школьников и опыт их применения в деятельности выдающегося французского педагога Селестена Френе.

225.	Баранников, А. В.
   Реформы и стандарты образования в правовом контексте (опыт зарубежных стран) / А. В. Баранников // Педагогика. - 2009. - N 4. - С. 114-126.
Во многих экономически развитых странах в 1990-х гг. и в начале XXI в. осуществлены реформы образования. Накопленный опыт заслуживает внимания руководителей, теоретиков и практиков российской системы образования.

226.	Вульфсон, Б. Л. (д-р пед. наук, проф.).
   Проблема национальных образовательных стандартов: компаративистский контекст / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. - 2009. - N 4. - С. 103-113. - Библиогр.: с. 113 (11 назв. ).
Во всех развитых странах ведутся интенсивные поиски новых моделей образования, отвечающих требованиям складывающейся постиндустриальной цивилизации.

227.	Данилова, Е. С.
   Методология сравнительной педагогики в трудах Брайана Холмса / Е. С. Данилова, Л. Л. Супрунова // Педагогика. - 2009. - N 1. - С. 89-100. - Библиогр.: с. 100 (12 назв. ).
О вкладе в разработку теоретико-методологических основ сравнительной педагогики известного английского компаративиста, почетного профессора Лондонского университета, Брайана Холмса. В его трудах определена методология сравнительно-педагогических исследований, научно обоснованы подходы к изучению и систематизации фактов, процессов, систем на международном уровне.

228.	Данилова, Л. Н. (канд. пед. наук).
   Реформы общего образования в ФРГ / Л. Н. Данилова // Педагогика. - 2009. - N 3. - С. 107-112.
Автор характеризует и анализирует текущее развитие немецкой школы, в том числе цели, принципы, направления и трудности реформирования.

229.	Данилова, Л.
   Субъект образовательной политики - общество (ход и результаты школьных реформ в Германии) / Л. Данилова // Директор школы. - 2009. - N 1. - С. 10-15.
Ход образовательной реформы в Федеративной Республике Германия и ее результаты поучительны и для российского образования. Как это происходило и каково влияние общественности на развитие образования в Германии.

230.	Данилова, М. В. (канд. пед. наук).
   Образование детей иммигрантов в США / М. В. Данилова // Педагогика. - 2009. - N 1. - С. 108-114. - Библиогр.: с. 114 (17 назв. ).
О программах и проектах на педагогическую поддержку учеников-иммигрантов.

231.	Ермольева, Э. Г.
   Испания: образование и политика / Э. Г. Ермольева // Педагогика. - 2009. - N 2. - С. 88-101. - Библиогр.: с. 100-101 (34 назв. ).
На примере Испании автор постарался проследить, как "работает" национальная модель, для которой характерна высокая степень социальной ответственности государства и гражданская зрелость общества.

232.	Захарова, О. Л.
   Университеты Германии в Болонском процессе / О. Л. Захарова // Педагогика. - 2009. - N 2. - С. 101-106. - Библиогр.: с. 101-106 (13 назв. ).
О реформе высшей школы в Германии, связанной с процессом создания единого европейского образовательного пространства.

233.	Курбатов, Р.
   Школа, где каждый может делать то, что хочет / Р. Курбатов // Директор школы. - 2009. - N 3. - С. 62-67.
Наряду с традиционными в Европе уже почти сто лет существуют школы, где каждый ребенок имеет право выбирать себе занятие по интересу и делать то, что хочет. Автор знакомит с основателем такой школы - французским педагогом Селестеном Френе.

234.	Романова, М. Ю. (канд. пед. наук).
   Экономическое образование в школах США / М. Ю. Романова, О. С. Корнеева // Педагогика. - 2009. - N 3. - С. 112-117. - Библиогр.: с. 117 (7 назв. ).
В статье анализируется содержание экономического образования школьников в США: государственные стандарты, учебные программы и методическое обеспечение.

235.	Торопов, Д. А. (д-р пед. наук).
   Образовательные новшества и особенности их реализации в Германии / Д. А. Торопов // Педагогика. - 2009. - N 1. - С. 101-107. - Библиогр.: с. 107 (3 назв. ).
О реализации инновационных программ европейского уровня, федерального. а также программ для девушек и женщин в Германии.